Fracaso escolar: algunhas causas e factores determinantes

Contido

• Hai algúns feitos cuxo papel na aparición de problemas académicos pasa desapercibido.
• O fracaso escolar e as súas causas
• Outros factores que aumentan o fracaso escolar
• Acalculia e problemas de razoamento numérico
• Algunhas peculiaridades dos problemas de cálculo
• Trastorno psicopedagóxico por desatención
• Dotación intelectual
• Conciencia ambiental
• Cambios institucionais para crear centros educativos inclusivos
• O mito da idade cronolóxica
• En conclusión

Hai algúns feitos cuxo papel na aparición de problemas académicos pasa desapercibido.

Na última década houbo un notable aumento da prevalencia de abandono escolar na poboación española, pasando do 14% en 2011 ao 20% en 2015, ata o punto en que este país alcanza a taxa máis alta en comparación co resto da poboación. da Unión Europea (Eurostat, 2016).

As dificultades máis frecuentemente detectadas refírense a alteracións na lectura e escritura ou dislexia (cunha taxa media do 10%) ou relacionadas co trastorno por déficit de atención e hiperactividade (cunha proporción que oscila entre o 2 e o 5% dos alumnos).

Non obstante, hai outros problemas que, sen ser tan frecuente coma os indicados, pode provocar a existencia dun trastorno de aprendizaxe o suficientemente significativo como para acabar levando ao fracaso escolar.

O fracaso escolar e as súas causas

Fracaso escolar, entendido como a dificultade para asimilar e interiorizar o contido académico establecido polo sistema educativo baseado na idade e desenvolvemento do neno, pode estar motivado por múltiples causas de diferentes tipos. Polo tanto, non se pode considerar que a responsabilidade recaia exclusivamente no alumno, senón que tanto a comunidade educativa como o ambiente familiar teñen unha influencia moi relevante.

Entre os factores que poden precipitar a aparición do fracaso escolar no alumno están os seguintes:

Por outra banda, como se mencionou anteriormente, hai unha serie de circunstancias que refírense ao mal funcionamento, nalgúns casos, do sistema educativo, que agravan considerablemente as consecuencias derivadas da existencia dos factores enumerados anteriormente. As cuestións metodolóxicas, as actitudes de ensino, os estilos de ensino non individualizados e obsoletos provocan que a figura docente poida que non estea suficientemente preparada para atender a estes alumnos coas características indicadas, que son máis complexas.

Outros factores que aumentan o fracaso escolar

Abaixo amósanse tres dos problemas que normalmente pasan desapercibidos xa que se diferencian das dificultades habituais relacionadas coa lectura e a escritura.

Do mesmo xeito, os que se expoñen a continuación poden causar fracaso escolar do alumno se non se detectan e se intervén adecuadamente.

Acalculia e problemas de razoamento numérico

A acalculia está circunscrita dentro dos chamados trastornos específicos da aprendizaxe e defínese, como propuxo Salomon Eberhard Henschen (que acuñou o termo por primeira vez en 1919) por un tipo de alteración do cálculo que pode derivarse dunha lesión cerebral ou tamén debido á presenza de dificultades no curso da aprendizaxe académica.

Segundo este autor, a acalculia non convive con síntomas afásicos ou disfunción lingüística en xeral. Máis tarde, o seu discípulo Berger, fixo a distinción entre acalculia primaria e secundaria. No primeiro caso, faise referencia a un tipo específico de alteración na capacidade para calcular e non relacionado con desviacións de aptitude doutros procesos cognitivos básicos como a memoria ou a atención. Pola contra, a acalculia secundaria ten un carácter máis amplo e xeral e está ligada a alteracións destes procesos cognitivos básicos.

Das aproximacións iniciais xurdiron as clasificacións de Henri Hécaen, que distinguiu entre acalculia aléxica (comprensión de caracteres matemáticos) e agráfica (expresión escrita de caracteres aritméticos), espacial (disposición e localización de números, signos e outros elementos matemáticos no espazo) e aritmética (correcta aplicación de operacións aritméticas).

Algunhas peculiaridades dos problemas de cálculo

McCloskey e Camarazza describiron unha diferenciación entre a natureza da alteración no procesamento ou razoamento numérico (comprensión e produción de caracteres numéricos) con respecto aos máis relacionados co proceso de cálculo (procedementos para realizar operacións aritméticas).

En canto ao primeiro tipo de dificultade, é posible distinguir entre dous compoñentes, o que pode levar a dous tipos de alteracións: os elementos implicados na produción de números árabes e os implicados na produción de números verbais. Este último compoñente consiste á súa vez en dous procedementos: procesamento léxico (fonolóxico, relacionado co son verbal de caracteres numéricos e grafolóxico, conxunto de signos e símbolos escritos) e sintáctico (relacións entre elementos para outorgar un significado global da expresión numérica ).

En referencia ás alteracións no cálculo, cómpre ter en conta que debe haber un funcionamento adecuado a nivel de procesamento numérico anterior, xa que é necesaria a capacidade de comprender e producir correctamente os elementos numéricos que confirman unha determinada operación matemática, así como as relacións. entre os diferentes caracteres aritméticos e o seu funcionamento.

Aínda así, cunha capacidade adecuada para o procesamento numérico, pode haber dificultade para executar unha orde correcta na secuencia de pasos a seguir para levar a cabo este tipo de procedemento ou para memorizar as combinacións aritméticas habituais (como por exemplo as táboas de multiplicar) .

Trastorno psicopedagóxico por desatención

O trastorno psicopedagóxico prodúcese cando o alumno non é capaz de asumir os obxectivos psicopedagóxicos propostos para ese curso académico en particular. Este feito leva a unha acumulación de aprendizaxe psicopedagóxica sen alcanzar iso acumúlase en cursos posteriores se non se detecta e se actúa cando se observan os primeiros indicadores confirmatorios.

Os temas máis afectados son elementais : linguaxe e matemáticas. Normalmente a orixe deste tipo de complicacións deriva de:

Este tipo de alteración difiere do TDAH xa que este último debe cumprir criterios nas tres áreas afectadas: atención, impulsividade e / ou hiperactividade.

Dotación intelectual

En canto á dotación intelectual, hai varios factores a ter en conta na prevención do fracaso escolar en estudantes con capacidades intelectuais moi altas:

Conciencia ambiental

A concienciación e asimilación por parte da comunidade educativa que este tipo de grupos ten características particulares e, polo tanto, as necesidades educativas especiais é moi importante.

Cambios institucionais para crear centros educativos inclusivos

Unha vez superado o punto anterior, debe habelo unha adaptación do sistema educativo xeral crear institucións educativas (escolas, institutos, universidades, etc.) que permitan atender a este tipo de estudantes. Igualmente importante é o feito de proporcionar a estas institucións os recursos materiais, financeiros, persoais e profesionais que permitan á propia institución ofrecer o seu servizo educativo de xeito adecuado.

O mito da idade cronolóxica

Outra cuestión importante é que hai que desterrar a idea tradicionalmente aceptada de que un curso académico debe corresponder a unha certa idade cronolóxica. Parece asimilarse en maior medida no caso de estudantes "repetidores", pero non tanto nos que deben estar máis "avanzados". Como se transmitiu ao longo de todo o programa, cada alumno presenta algunhas particularidades e debe ser o sistema educativo o que se adapte ás características do alumno e non o contrario. Así, a consideración de implementar adaptacións curriculares para este grupo debería aplicarse sen reticencias e de xeito xeneralizado.

Polo tanto, os obxectivos a perseguir nas devanditas adaptacións curriculares debería estar dirixido a:

En conclusión

Despois do afirmado no texto, parece relevante considerar todos os factores que están a causar taxas tan altas de abandono escolar.

Lonxe de culpar exclusivamente á presenza ou ausencia da vontade de aprender do alumno, hai moitos outros aspectos relacionados co tipo de ensino que se imparte, a metodoloxía pedagóxica aplicada, os hábitos e valores transmitidos pola familia en relación coa aprendizaxe iso tamén se debe ter en conta para lograr unha mellora no obxectivo de reducir a porcentaxe actual de fracaso escolar.