Patrimonio para estudantes dúas veces excepcionais

Contido

• Que logo?

Cando era neno, tiña un impedimento para falar. Soaba así: "O wabbit era sorprendente." Corrixíuse en terceiro grao, por sorte, pero ata entón impactou na miña escolarización (principalmente ortografía). Non obstante, eu estaba á vez aos niveis de grao por diante en todo o demais. Eu era algo chamamos dúas veces excepcional ( 2e ) no campo educativo: ser superdotado pero ter simultaneamente unha discapacidade ou necesidade especial que ás veces pode interferir cos académicos.

A investigación suxire que entre o 2,5 e o 36 por cento dos estudantes superdotados son 2e (sendo o 17 por cento un dos achados máis comúns), aínda que o número de estudantes recoñecido xa que 2e pode ser moito menor debido a problemas como as discapacidades que enmascaran a superdotación (do mesmo xeito que a superdotación pode enmascarar as discapacidades), a desigualdade na valoración e identificación do superdotado e moito máis (Rankin, 2016). Como podes imaxinar, garantir a equidade para estudantes de 2e pode ser difícil.

Tiven o pracer de entrevistar a Deanna Westedt, Ed.D., que está entrando no seu 21o ano de educación e doutorouse en Currículo e Instrución. O doutor Westedt desenvolveu presentacións para pais, educadores e estudantes sobre como proporcionar unha aprendizaxe accesible a todos os estudantes e realizou un estudo de investigación sobre o impacto da diferenciación flexible como forma de abordar as necesidades das identidades superpostas dos estudantes, incluída a poboación dúas veces excepcional. .

Aquí, a doutora Westedt comparte os seus descubrimentos (ver Westedt, 2019) sobre como as escolas poden servir mellor aos alumnos dotados intelectualmente pero que tamén teñen desafíos como dificultades de aprendizaxe ou falta de dominio do inglés.

Jenny Rankin (JR): Cal é a dinámica dun alumno dúas veces excepcional e que significa o termo no contexto da aula autónoma?

Deanna Westedt (DW): Aínda que o termo dúas veces excepcional pódese empregar para abarcar moitas interseccións de identidades, úsase máis a miúdo para discutir estudantes cuxas identidades solapadas inclúen dotados de discapacidades de aprendizaxe. Ademais desta poboación de estudantes, a miña investigación tamén se centrou en estudantes dúas veces excepcionais cuxas identidades solapadas incluían o status de alumno de inglés e marcadores superdotados. Digo marcadores porque os estudantes da idade dos participantes no estudo aínda non están identificados como "superdotados" polo sistema escolar, así que usei unha ferramenta de selección de Prufrock Press na miña investigación para identificar estudantes que presentaban trazos consistentes de superdotación.

Estudantes dúas veces excepcionais de todo tipo experimentan auténticos retos na aula autónoma debido á forma en que se superpoñen as súas dúas identidades moi distintas e á interacción simbiótica resultante de cada identidade. Refírome a eles como alumnos "fóra da caixa da aula". E son abundantes os factores de risco que alteran a vida nos ambientes de aprendizaxe tradicionais.

Jenny Rankin (JR): Escoitei que usas o termo "ensinar aos nenos con superpoderes", que me encanta. Explica o que significa isto e se hai barreiras que experimenta esta poboación de estudantes para acceder ao currículo?

Deanna Westedt (DW): os nenos que presentan diagnósticos como o TDAH e o trastorno do espectro autista veñen con frecuencia co que eu coñezo como superpoderes. Son os nenos que poden memorizar toda a táboa periódica en segundo grao ou identificar o tipo de motor que hai nun coche só escoitándoo desde fóra. Obviamente, podemos apreciar estas habilidades como puntos fortes que van máis alá do que o estudante medio podería facer e a miúdo débese a unha característica común entre os nenos con estes diagnósticos a concentrarse ou perseverar nun tema concreto. Son os nosos inventores, os nosos pensadores, os nosos creadores.

Desafortunadamente, estes nenos experimentan un desafío ao conformarse ás restricións dunha aula autónoma, o que os sitúa dentro dunha narrativa modelo deficitaria. Isto ocorre cando os seus cerebros especialmente cableados son percibidos como problemáticos para un ambiente de aula, en lugar de enfatizar que é o ambiente de clase o que resulta problemático para o cerebro especialmente cableado.

Outra barreira que teñen estes alumnos para acceder aos recursos dotados do noso sistema escolar é o proceso de selección. Non se permite que moitos estudantes sexan considerados para o programa superdotado a menos que cumpran un requisito de GPA. Tales normas sociais serven de barreiras sistémicas arcaicas que deben ser reconsideradas. Hai moitos estudantes altamente dotados que nunca cumprirán este requisito porque as súas discapacidades convértense nunha barreira. Cando isto ocorre, as autopercepcións dos estudantes inflúen moito e corremos o risco de afastalos da propia experiencia educativa que lles debería permitir alcanzar o seu potencial.

Que logo?

Na miña próxima publicación para esta columna (parte 2), o doutor Westedt proporcionará máis información sobre como as escolas poden servir mellor aos estudantes dotados intelectualmente pero que tamén teñen desafíos como dificultades de aprendizaxe ou falta de dominio do inglés.

Westedt, D.M. (2019). Uso da avaliación formativa para estruturar grupos de aprendizaxe diferenciados flexibles: un camiño cara á equidade. (Tese de doutoramento). Universidade de Carolina do Sur, Columbia, SC.