A teoría das situacións didácticas: que é e que explica sobre o ensino

Contido

• Unha teoría desenvolvida por Guy Brousseau para comprender o ensino das matemáticas.
• Cal é a teoría das situacións didácticas?
• Antecedentes históricos
• As situacións didácticas
• As situacións a-didácticas
• Tipos de situacións
• 1. Situacións de acción
• 2. Situacións de formulación
• 3. Situacións de validación
• 4. Situación de institucionalización

Unha teoría desenvolvida por Guy Brousseau para comprender o ensino das matemáticas.

Para moitos de nós as matemáticas custáronnos moito e é normal. Moitos profesores defenderon a idea de que ou tes unha boa capacidade matemática ou simplemente non a tes e dificilmente serás bo nesta materia.

Non obstante, esta non foi a opinión de varios intelectuais franceses na segunda metade do século pasado. Consideraron que as matemáticas, lonxe de aprenderse a través da teoría e xa está, pódense adquirir dun xeito social, poñendo en común as posibles formas de resolver problemas matemáticos.

A Teoría das situacións didácticas é o modelo derivado desta filosofía, sostendo que lonxe de explicar a teoría matemática e ver se os alumnos son bos ou non, é mellor facelos debater sobre as súas posibles solucións e facerlles ver que poden ser eles os que veñan descubrir o método para iso. Vexámolo de preto.

Cal é a teoría das situacións didácticas?

A teoría das situacións didácticas de Guy Brousseau é unha teoría do ensino que se atopa dentro da didáctica das matemáticas. Baséase na hipótese de que o coñecemento matemático non se constrúe espontaneamente, senón a través a busca de solucións por conta do alumno, compartindo co resto dos estudantes e entendendo o camiño que se seguiu para alcanzar a solución dos problemas que xorden os matemáticos.

A visión detrás desta teoría é que o ensino e aprendizaxe do coñecemento matemático, máis que algo puramente lóxico-matemático, implica unha construción colaborativa dentro dunha comunidade educativa ; é un proceso social.A través da discusión e debate de como se pode resolver un problema matemático, espertanse no individuo estratexias para chegar á súa resolución que, aínda que algunhas delas poden estar equivocadas, son formas que lles permiten ter unha mellor comprensión da teoría matemática dada en clase.

Antecedentes históricos

As orixes da Teoría das situacións didácticas remóntanse aos anos 70, época na que a didáctica das matemáticas comezou a aparecer en Francia, tendo como orquestadores intelectuais figuras como o propio Guy Brousseau xunto con Gérard Vergnaud e Yves Chevallard, entre outros.

Foi unha nova disciplina científica que estudou a comunicación do coñecemento matemático utilizando unha epistemoloxía experimental. Estudou a relación entre os fenómenos implicados no ensino das matemáticas: o contido matemático, os axentes educativos e os propios alumnos.

Tradicionalmente, a figura do profesor de matemáticas non era moi diferente á doutros profesores, vistos como expertos nas súas materias. Non obstante, o profesor de matemáticas foi visto como un gran dominador desta disciplina, que nunca cometeu erros e sempre tivo un método único para resolver cada problema.. Esta idea partiu da crenza de que as matemáticas sempre son unha ciencia exacta e só teñen un xeito de resolver cada exercicio, co cal calquera alternativa non proposta polo profesor está equivocada.

Non obstante, entrando no século XX e coas importantes achegas de grandes psicólogos como Jean Piaget, Lev Vigotsky e David Ausubel, a idea de que o profesor é o experto absoluto e o aprendiz o obxecto pasivo do coñecemento comeza a superarse. A investigación no campo da aprendizaxe e da psicoloxía do desenvolvemento suxire que o estudante pode e debe ter un papel activo na construción do seu coñecemento, pasando dunha visión de que deben almacenar todos os datos que se dan a un máis solidario que el é o que debe. descubrir, discutir cos demais e non ter medo a cometer erros.

Isto levaríanos á situación actual e á consideración da didáctica das matemáticas como ciencia. Esta disciplina ten moi en conta as contribucións da etapa clásica, centrándose, como era de esperar, na aprendizaxe das matemáticas. O profesor xa explica a teoría matemática, agarda a que os alumnos fagan os exercicios, cometan erros e fagan ver o que fixeron mal; agora consiste en que os estudantes consideran diferentes xeitos de chegar á solución do problema, aínda que se desvíen do camiño máis clásico.

As situacións didácticas

O nome desta teoría non usa a palabra situacións de balde. Guy Brousseau utiliza a expresión "situacións didácticas" para referirse a como se debería ofrecer o coñecemento na adquisición de matemáticas, ademais de falar de como os alumnos participan nela. É aquí onde introducimos a definición exacta da situación didáctica e, como contraparte, a situación a-didáctica do modelo da teoría das situacións didácticas.

Brousseau refírese a unha "situación didáctica" como un que foi construído intencionadamente polo educador, para axudar aos seus alumnos a adquirir un certo coñecemento.

Esta situación didáctica está planificada en base a actividades problematizadoras, é dicir, actividades nas que hai un problema por resolver. A resolución destes exercicios axuda a establecer os coñecementos matemáticos ofrecidos na clase, xa que, como comentamos, esta teoría úsase principalmente nesta área.

A estrutura das situacións didácticas corre a cargo do profesor. É el quen debe deseñalos de xeito que contribúa a que os estudantes poidan aprender. Non obstante, isto non debe malinterpretarse, pensando que o profesor debe proporcionar directamente a solución. Ensina teoría e ofrece o momento de levala á práctica, pero non ensina todos e cada un dos pasos para resolver actividades de resolución de problemas.

As situacións a-didácticas

No transcurso da situación didáctica aparecen algúns "momentos" chamados "situacións didácticas". Este tipo de situacións son os momentos nos que o propio alumno interactúa co problema proposto, non o momento no que o educador explica a teoría ou dá a solución ao problema.

Estes son os momentos nos que os alumnos toman un papel activo na resolución do problema, discutindo co resto dos seus compañeiros sobre cal podería ser o xeito de resolvelo ou rastrexar os pasos que deben dar para levar á resposta. O profesor debe estudar como "manexan" os alumnos.

A situación didáctica debe presentarse de xeito que invite aos alumnos a participar activamente na resolución do problema. É dicir, as situacións didácticas deseñadas polo educador deben contribuír á aparición de situacións didácticas e facer que presenten conflitos cognitivos e fagan preguntas.

Neste momento o profesor debe actuar como guía, intervindo ou respondendo ás preguntas pero ofrecendo outras preguntas ou "pistas" sobre como é o camiño a seguir, nunca debe darlles a solución directamente.

Esta parte é realmente difícil para o profesor, xa que debe ter coidado e asegurarse de non dar pistas demasiado reveladoras ou, directamente, arruinar o proceso de atopar a solución dándolle todo aos seus alumnos. Isto chámase proceso de devolución e é necesario que o profesor teña pensado en que preguntas suxire a súa resposta e cales non, asegurándose de que non estropee o proceso de adquisición de novos contidos por parte dos alumnos.

Tipos de situacións

As situacións didácticas clasifícanse en tres tipos: acción, formulación, validación e institucionalización.

1. Situacións de acción

En situacións de acción, hai un intercambio de información non verbalizada, representada en forma de accións e decisións. O alumno debe actuar no soporte que o profesor propuxo, poñendo en práctica os coñecementos implícitos adquirida na explicación da teoría.

2. Situacións de formulación

Nesta parte da situación didáctica , a información está formulada verbalmente, é dicir, fálase de como se podería resolver o problema. Nas situacións de formulación, ponse en práctica a capacidade dos alumnos para recoñecer, descompoñer e reconstruír a actividade de resolución de problemas, intentando que os demais vexan a través da linguaxe oral e escrita como se pode resolver o problema.

3. Situacións de validación

En situacións de validación, como o seu nome indica, os "camiños" que se propuxeron para chegar á solución do problema están validados. Os membros do grupo de actividade discuten como se podería resolver o problema proposto polo profesor, probando as diferentes formas experimentais propostas polos alumnos. Trátase de descubrir se estas alternativas dan un único resultado, varias, ningunha e a probabilidade de que sexan correctas ou incorrectas.

4. Situación de institucionalización

A situación de institucionalización sería a consideración "oficial" de que o obxecto docente foi adquirido polo alumno e o profesor o ten en conta. É un fenómeno social moi importante e unha fase esencial durante o proceso didáctico. O profesor relaciona os coñecementos construídos libremente polo alumno na fase a-didáctica cos coñecementos culturais ou científicos.