Factores psicolóxicos no éxito dos estudantes

Contido

• Motivación Lecturas esenciais
• Como establecer obxectivos máis ambiciosos

"Que lle permite a un estudante ser un alumno exitoso na escola, mentres outros loitan?" Preguntei hai pouco.

Como escribín nunha publicación anterior, parte da resposta pode ter que ver con confiar en que un estudante poida aprender de forma independente, do mesmo xeito que os nenos adoitan aprender de forma independente antes de que comece a escolarización formal. Os profesores e pais poden animar aos estudantes a volver conectarse cos seus "instintos perdidos" para aprender por si mesmos, especialmente neste momento no que os estudantes deben aprender na casa sen tanta supervisión directa.

Non obstante, a experiencia dos estudantes é complexa e moitas veces descoidada. Como o teórico da educación, John Dewey, escribiu a principios do século XX: "O centro de gravidade está fóra do neno. É o profesor, o libro de texto, en calquera lugar e en calquera lugar que queiras, agás nos instintos e actividades inmediatos do neno".

Mentres tentei entender o que permite que algúns estudantes prosperen na escola durante os meus últimos 20 anos de ensino universitario, volvín unha e outra vez a tres dominios interrelacionados que poden ser máis fructíferos para explorar: mentalidade, autodisciplina e motivación. A investigación psicolóxica atopou estes dominios como os máis críticos para o éxito dos estudantes.

Mentalidade

Un dos principais determinantes psicolóxicos do rendemento dun alumno refírese a como explican o éxito e o fracaso a si mesmos. En máis de 30 anos de investigación, a psicóloga da Universidade de Stanford, Carol Dweck, descubriu constantemente que os individuos cunha "mentalidade fixa" - que cren que o éxito e o fracaso reflicten un certo nivel de capacidade improbable que cambien sen importar o que se faga - adoitan mostrar niveis máis baixos de actuación ao longo do tempo.

Dweck considera que isto pode deberse, en parte, ao feito de que as persoas con mentalidades fixas teñen menos probabilidades de buscar desafíos ao principio e menos perseveran cando xorden desafíos. Pola contra, os individuos con "mentalidade de crecemento" (que cren que a capacidade se pode desenvolver mediante un traballo duro ou un esforzo ou probando diferentes estratexias ata que se traballa) adoitan amosar niveis de rendemento máis altos ao longo do tempo. As persoas con mentalidade de crecemento teñen máis probabilidades de buscar desafíos e cren que poden superalos con perseveranza cando xorden.

Por exemplo, lembro que me dixeron cando estaba no primeiro ano de universidade que non era un moi bo escritor, e tamén lembro que traballaba moito máis duro que os meus compañeiros de piso nos papeis universitarios. Non obstante, a mellora da miña escritura converteuse nun proxecto persoal durante a universidade e, cando era maior, a miúdo dixéronme que era un excelente escritor. Agora a xente dime que non pode crer coa rapidez con que podo escribir sobre ideas complexas. Moitas veces atribúen isto á miña capacidade de escribir; con todo, sei que calquera capacidade de escritura que teño agora desenvolveuse a través dun considerable traballo e esforzo.

Autodisciplina

Un segundo factor psicolóxico que pode desempeñar un papel importante na determinación do rendemento dun alumno refírese á autodisciplina. Nun estudo, por exemplo, investigadores da Universidade de Pensilvania mostraron como o éxito académico dos alumnos de oitavo grado foi predito dúas veces máis forte pola autodisciplina que polas puntuacións das probas de intelixencia.

Coherente con isto, lembro un estudante que unha vez pensei que estaba condenado ao fracaso. Era unha inmigrante recente de Etiopía e parecía saber moi pouco inglés. Fallou miserablemente os dous primeiros exames nun dos meus cursos, pero en resposta, disciplinouse a estudar sempre que tiña tempo libre. Buscou a titoría de varias persoas. Volveu ler capítulos unha e outra vez para dominar o material.

Sorprendentemente, este estudante gañou unha "B" no terceiro exame, unha "A" no cuarto exame e unha "A" na final. Pensei para min que se esta persoa - cuxo idioma principal non era o inglés e que posuía moitas desvantaxes - podería dar a volta ao seu rendemento a través deste nivel de traballo e esforzo, case calquera podería facelo, sempre que coincidise coa súa autodisciplina.

Motivación Lecturas esenciais

Como establecer obxectivos máis ambiciosos