Pais na primeira liña

Estamos nunha pandemia mundial e os pais atópanse agora na primeira liña da escolarización dos seus fillos. Ofrecín algúns consellos en publicacións anteriores sobre como sobrevivir mellor a isto, como deseñar sistemas motivacionais eficaces e usar un temporizador para crear unha distinción clara entre o traballo e o tempo de descanso. Aínda que son bos consellos, estas estratexias non resolverán o maior problema que nos enfronta: o xeito no que se deseñan as escolas non funciona.

Mentres peneiras entre as montañas de leccións asignadas aos teus fillos cada día, é probable que te sintas abrumado. Algunhas escolas están asignando un traballo aínda máis desafiante que cando as escolas estaban abertas. Por exemplo, unha nai que tiven o pracer de coñecer hai unhas semanas informoume de que a súa nena de 4 anos estaba obrigada a identificar palabras italianas para imaxes, pero o neno nin sequera aprendía italiano antes de que pecharan as escolas. Sen mencionar que o seu fillo nin sequera pode ler en inglés. Non ten moito sentido, non? Non me estraña que moitos pais queiran saltar pola xanela aberta máis próxima.

Entón, cal é o trato? Por que a tarefa de xestionar os requisitos escolares dos nosos fillos é tan irritante? O feito é que os pais finalmente teñen un asento en primeira fila co ridículo deseño do noso sistema educativo, que non se basea en como realmente se produce a aprendizaxe. Pola contra, as escolas están deseñadas baseándose nas crenzas sobre como aprenden os nenos. Estas crenzas levan o programa dende os albores do noso sistema escolar, que nunca produciu niveis altos de competencia cunha maioría de estudantes.

Agora que estamos no medio dunha pandemia mundial, a importancia dunha poboación mundial ben educada é máis relevante que nunca. Necesitamos persoas altamente competentes para resolver os complexos problemas que nos enfrontan, incluída a nosa crise actual. Non podemos permitirnos que o noso sistema educativo permaneza nos séculos escuros. Necesitamos que as escolas evolucionen e incorporen os vastos descubrimentos científicos que se fixeron sobre a natureza da aprendizaxe humana.

A ciencia do comportamento, que é a ciencia da aprendizaxe, levounos ao descubrimento de que aprendemos a través do repetido reforzo do noso comportamento ao longo do tempo. A medida que nos comportamos e ese comportamento entra en contacto con consecuencias reforzantes no ambiente, o noso comportamento aumenta en forza e, finalmente, establécese como unha parte permanente do noso repertorio. Noutras palabras, coa práctica reforzada suficiente, o comportamento faise habitual.

A ciencia do comportamento tamén descubriu que non se poden aprender e dominar habilidades máis complexas ata que non se dominen as habilidades previas. Por exemplo, non podemos dominar álxebra á vez. Primeiro debemos dominar todos os compoñentes da álxebra como a numeración e as habilidades básicas de cálculo. Este mesmo proceso de aprendizaxe aplícase a como aprendemos todo: deportes, instrumentos musicais, habilidades académicas, etc.

Dado que as escolas non están deseñadas segundo o proceso de aprendizaxe real, a maioría dos estudantes non dominan as habilidades, pero de todos os xeitos seguen adiante. Os nenos son empurrados de habilidade en habilidade e de grao en grao segundo a idade e as liñas de tempo arbitrarias debido á crenza de que a aprendizaxe se produce a través da exposición a experiencias e cantas máis cousas están expostas aos nenos, mellor.

Esta crenza explica moita frustración e fracaso, como por que os teus fillos reciben 15 leccións diferentes para aprender á semana, con moi poucas oportunidades para practicar o contido incluído nalgunha das leccións; por que os teus fillos non recordan ningunha das leccións ás que se expuxeron hai tan só unha semana; ou por que se espera que os seus fillos completen problemas matemáticos complexos, aínda que aínda teñen que contar cos dedos para calcular datos matemáticos básicos.

A exposición a moitas cousas non equivale á aprendizaxe ou ao dominio. A exposición a moitas cousas é similar a tirar un puñado de espaguetes cocidos á parede e esperar que se peguen algúns anacos. Como científico-educador que leva máis de 20 anos acelerando rapidamente as habilidades académicas e cognitivas cos estudantes, podo dicirche que o método de instrución "tirar espaguetes á parede" non é científico nin é unha receita para o éxito. en realidade unha receita para o desastre.

A instrución eficaz require un deseño baseado en como funciona realmente o proceso de aprendizaxe. Os nenos necesitan pasar máis tempo practicando habilidades e menos tempo botándolles contido. Os científicos-educadores, coma min, que utilizan instrucións baseadas na ciencia do comportamento, producen beneficios de aprendizaxe exponencialmente maiores que os enfoques tradicionais. Non producimos este tipo de resultados expoñendo aos nenos a moitas cousas. Producimos este tipo de resultados dándolle aos alumnos o tempo para practicar habilidades ata que sexan realmente dominados ou fluentes. Unha habilidade fluída converteuse nun hábito: unha habilidade automática, sen esforzo e permanente dispoñible sempre que un neno o necesita.

Cando os alumnos reciben o tempo necesario para practicar habilidades con fluidez, comezan a saltar as escaleiras do currículo e a realizar habilidades máis complexas con pouca instrución ou esforzo. Os estudantes fluentes son alumnos seguros, vitais, independentes, alegres e de toda a vida. Desafortunadamente, o xeito no que se deseñan as escolas produce realmente fluidez en lugar de fluidez. Ser disfluente nas habilidades é como tropezar cos cordóns sen atar todo o día. Pero a fluidez nas habilidades significa ser un experto, un campión, un profesional. Todo o mundo quere ser un experto, non? A pericia apréndese. A pericia é un subproduto dunha práctica eficaz.

Necesitamos un sistema educativo deseñado para producir expertos: aqueles individuos altamente adestrados que sairán e farán o tipo de descubrimentos que nos salvarán a todos das futuras pandemias. Os expertos non nacen. Os expertos están formados. A ciencia da aprendizaxe foi completamente ignorada polo establecemento educativo durante décadas. Xa non podemos tolerar un sistema educativo baseado na crenza. O futuro do noso planeta e da nosa especie require unha educación baseada na ciencia. Agora que todos experimentades as frustracións dun sistema educativo anticuado e non científico, quizais vos enfadedes coma min. Suficiente é suficiente. Necesitamos ciencia do comportamento nas nosas escolas, agora máis que nunca.